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前線|2019年≯≤%,不再是考查做題能力

發布人∮≧√:唐瑾燕 發布時間≮<⊿:2018年10月12日 查看次數∫∩∠:237次
前線|2019年≈∫∝,不再是考查做題能力 
 

 

9月27日∫<∩,深圳市教育科學研究院高中教學研究中心龔湘玲主任一行莅臨我校≧×℅,開展教學視導活動∷≡∑,指導高考複習備考π⊙%。

 

龔主任從2018年高考成績和命題趨勢談起≥≧∴,提醒老師們要與時俱進地看待學習的價值和學科的價值∫≦∝,也談到了2019年高考備考策略和措施⌒≧∫。

 

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金玉良言

 

對各高考學科的宏觀認識

高考學科的育人功能和作用越發清晰∟≦﹤,語文、數學作為基礎學科≤<≧,是人類思維的基礎≠/≈,都是思維的工具和人際交流的語言/∩⊙。外語(注意∠≤÷:不是英語≤≦≈,包含英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語)作為工具學科÷±×,可用于溝通不同民族的思維和文化⌒√∏,以促進相互理解和尊重﹤≮∏。政治、曆史、地理、物理、化學、生物作為探究學科‰∩∫,既有共性≡∈‰,也扮演着個性化的角色≒∵∥。政史地意在對社會進行探究∥㏒≠,創新思想≥√∮,建立秩序÷<∽,關注人類發展與技術發展的關系≮㏒≈,意在宏觀㏒∷>。物化生則對自然進行探究×∈℅,創新技術∮∞≧,發展科技‰∽≠,關注技術對人類文明的影響≌≥∠,志在專精∠∟∏。

 

認清現狀

高考試題是根據考查需要﹣≧%,将真實情境進行适當的優化≈≠∪,根據考試技術要求∩×≦,對學生的知識框架進行抽樣性的考查≧∞=。因此⌒≒≥,試題材料反映出來的情境和問題都是局部的∥±/,不全面的∽∵%,包含的知識也是碎片式的⊙≒∑。目前∪∑≧,各學校老師一般都是用試題來進行知識框架的建構±﹥∏,不僅使得學生對真實情境的體驗感不強∫∏≠,而且建立起來的知識聯系都是碎片化的‰≤∏,導緻學生難以解決綜合的、複雜的問題⊿≒≥,答題時常常答不全或答非所問∏÷=。

 

理解變化趨勢

“新課标特别強調學習要有情境∝﹥∠,要注重學生的實踐×∧±,要有探究過程π√/,要進行問題式、項目式、任務式教學π∴≈,強調學生核心素養的培養∝×∧。”

 

“高考從考做題能力變成考做事能力⊙≈⌒,從你具體對待和處理一件事情的态度和方法上考查你的價值觀≥=π。”

事∫≈≡:就是試題的情境⊥≯∟,以及在這個情境中反映出來的問題<≈≤。

人≤∏≈:就是你在這個情境中扮演的某個角色÷≮%。

做事⌒√‰:你從這個角色的角度∮﹢≤,認識、分析問題的視角和采取的解決問題的方法∈≠≡。視角越多樣≡×≤,方法越多種⊙≦∈,問題的解決就會越完美﹣⊙﹢,素養就越高π‰±。情境越複雜/﹢≌,問題越無序÷π≧,解決問題的過程中思路和方法創新得越多﹣∫∵,素養就越高∝∷÷。

 

總體而言∵⌒<,高考将凸顯選人、引導育人的功能/≥⊿,強化對各科核心素養的考查力度%≡∵,強調學科知識應用于實際的、生活的、變化的情境中進行分析、解決問題的能力∫∪∨,強調試題情境、設問與答案的創新‰≯∶,強調學科本質、學習内容、學習目的的回歸=%‰。

 

敲黑闆㏒±‰!∈∷㏑!怎麼做?

 

理清備考思路π﹤∮,明确學科任務

高考是根據國家意志在選人≥π=,選有家國情懷、學習力強、素養高的人才≡≮≌。

高考是在引導學校轉變教學方式和育人模式≦√∮,從知識學習變為素養提升≡≧⌒,從知識傳授變為自我體驗建構‰∫∫。

高考是課改的先導者、引領者/℅≦,其方向完全體現新課程的育人目标和教學要求≮∫≌。

學生的綜合素養水平是一個整體表現∑∨∟,是所有學科共同培養的結果⌒∩≠,各科突出培養本學科的核心素養∴∷≈,學生的整體素養才會突出≡≒×,應對高考的能力才會強大=%≌。

 

認真學習新課标%∽﹥,重構學科複習内容

提倡對新加部分進行研究≡≤×,理解新加部分内容在完善學科思維體系和學生認知結構中的作用和地位∥<≤,在這些方面适當進行思想和方法的拓展≮≦≧。

在深刻領會新課标精神的情況下℅∵∥,對複習内容的結構、重難點、複習策略和方法認真讨論﹢⌒㏒,加以修訂﹥≥=,理清複習思路⊿‰∑。

 

一輪複習%㏒℅,要在真實情境和具體問題中建構知識≧∮﹤,堅決摒棄試題代替情境和問題的做法∫∞≯!

讓學生在真實情境和問題中π∫⊿,通過對情境的體驗∟×∽,加強個體的角色意識∨∑≥,從不同的角度對現象和問題進行觀察、描述、總結、歸納、分析和解決∮≡‰。通過這個過程∞≧⊿,讓學生理解學科知識在解決具體問題中的作用和彼此的關系%≠﹥,将它們聯系起來<∑﹥,建構成知識框架×≒℅。

 

作業布置要講究×∪∫,考試講評要得體

一輪可以更多地引導學生通過閱讀教材整理知識框架=√∶,通過一個一個的具體問題≌≯∮,啟發學生思考并糾正概念上的混淆≧≮>。

 

後續

明确三輪複習的任務≠∥≡,循序漸進∝=∷。

一輪建結構∞≠>,二輪提能力≦∏≒,三輪練規範∈㏑≧。

建議∽∧∨:

一輪體驗為主﹤≤‰,少做題∩∫⊙,多提問π<∝,多梳理℅≤≤,多收集素材;

二輪做題為主‰≧∫,通過做題找出知識遺漏點、能力缺乏點∑≥∫,針對訓練;

三輪研題為主∧㏒<,對高考真題認真研讀問題和答案∠⊙≌,找準問題和答案的契合點÷≒=,訓練答案的系統性、規範性∠﹢⊿。

 

9月28日π≥∥,高三級長向教研員一行彙報了年級的基本情況±∟>,高三各備課組簡要介紹了學校高考備考方案∪∥≠。

 

聽課

 

各位教研員進入高三各班課堂﹣⊙≌,近距離了解我校高三教師的教學情況⊿∟≯。

 

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兩位教研員還分别與來自文科班和理科班的學生代表進行了訪談√‰≧,面對面地了解高三同學的心聲∥∝∮。

 

評課及備課組研讨

 

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各學科教研員與各備課組的教師進行座談=≒∫,對各學科的高考備考給出了指導性意見℅≮=,并認真解答了高三教師們在教學中的困惑∨∈﹤。

 

行政反饋

教科院專家組對本次教學視導活動進行了反饋≧∨⊥。學校行政幹部、各學科教研組長、高三各科備課組長參加了反饋會議≒≯﹥。反饋會中⊿∑﹢,各位教研員分學科對高三各備課組的聽課情況及備考工作進行了點評√㏒=,并給出了指導性建議∏⊥∽。

 

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教研員觀點撷取

 

教師要進一步認真研究高考題⌒π∷,體會高考要求℅≥∨,把握高考方向∏≮㏒。

加強集體備課⊥≮>,要緊抓課标∵﹤‰,注意以學生為主體、教師為主導≒﹢﹤,突出解決重點∑∝∧,突破難點≦∫√,找準增長點≒>∮,提高課堂效率及思維含金量∨∪㏒,環節設計要符合學生的發展階段特征∮∥/。在問題設計中∪≤∵,要着重啟發學生%∠∵,注意培養學生思維的切入點≠%%,開拓學生視野⊥∵≦,引導學生深度思考問題√±∫,突出學科的思維特點∽∨%,多關注學生自主生成的内容∧∝∴,還需要考慮不同層次學生的接受能力±≠∧,要讓學生感受到進步的痕迹≯﹣±,感受到“獲得感”、“成就感”㏑⊙≯。

要加強課堂情境化建構≦℅∈,注重落實≌≡∽,把課堂更多地留給學生⌒≥∪,讓學生更多地有效交流≦≯≧,使課堂實踐最大化‰×≥,在學生暴露問題後讓學生及同伴自行思考解決⌒∞÷,老師給予适當點撥∴%∟,引導學生有邏輯地思考±‰∥,有條理地表達;讓學生做完練習後∧=≠,要注意思想方法的提煉÷∵∴。

學生要認真聽講﹤∨∑,大膽質疑≌∈﹢,提高思辨能力∩∑∴。

課後作業要多樣化∮>∮。

……

 

兩位負責學生訪談的教研員分别介紹了訪談中同學們反映的一些問題和建議∮∫%,龔湘玲主任通報了學生問卷調查的統計結果﹢⌒∫,并對高三各學科備考中存在的共性問題進行了總結∪∮=。

 

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李德雄校長代表學校向教科院專家們表示了誠摯的謝意≌㏒﹣,并表示學校将以此為契機∝≮∩,認真落實教研室視導組的指導意見∞﹢∑,強化教學管理與課堂管理≌﹥℅,激發教師的課堂智慧π∮≯,不斷提高教育教學質量∫⌒≠。

 

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